Proposta Pedagógica
A proposta pedagógica do COLÉGIO MAGISTER leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB 9.394/96, a Constituição Brasileira, o Estatuto da Criança e do Adolescente, o disposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN e Deliberação nº 01/99 do Conselho Estadual de Educação de São Paulo.
O trabalho pedagógico no Colégio Magister parte de uma concepção humanista de educação, tendo como base os PCNs e a fundamentação teórica de alguns pensadores.
Jean Piaget, em “As Leis do Equilíbrio”, diz que para a aprendizagem acontecer é preciso o desequilíbrio e algumas incertezas para assimilar novas informações, formulando hipóteses sobre elas surgirá, então, a acomodação e o reequilíbrio.
Lev Semenovick Vygotsky diz que a construção do conhecimento se dá de acordo com o seu ambiente histórico e social, um ir e vir constante do nível real (autonomia) para o nível de conhecimento potencial (possibilidade).
Ausubel: quando o aluno coloca significado no que aprende, ou seja, faz a relação da teoria com o mundo real, então, acontece a assimilação dos conteúdos.
Uma concepção de metodologia que considere e respeite o fazer humano deve ter a característica da construção e transformação contínua, procurando permanente evolução.
Tal fazer não tem receitas prontas nem se constitui em um método. Partindo da pluralidade e diversidade da essência humana, desafiá-la, questioná-la, ampliá-la não podem ser ações únicas, devendo ser inspiradas por princípios claros, mas adaptadas a cada indivíduo e situação com engenho e arte.
Na prática escolar são as reflexões metodológicas que, fundadas nas concepções de homem, mundo, sociedade e educação, num diálogo vivo, questionador, que dimensiona o conhecimento histórico das experiências sociais, contextualizam o ser como humano e a sociedade como espaço vivencial.
A perspectiva intelectual, social e emocional deve-se constituir centrada nos valores que dignificam o homem e como estimuladora da construção dos significados éticos. Tais construções, porém, dependem de ações concretas tendo como norteador um trabalho:
• construído continuamente no diálogo entre os interesses individuais e as necessidades sociais;
• que respeite conhecimentos anteriores do aluno, levando-o, com questionamentos constantes, a: ousar, errar, analisar, acertar e, progressivamente, construir um conhecimento que se internaliza, apropriando-se dos saberes;
• que considere as necessidades imediatas e aplique os conhecimentos de forma científica, ampliando o imediatismo do senso comum;
• que organize os conhecimentos de forma que a coerência entre teoria e prática e o respeito ao ritmo próprio estejam presentes;
• que não compartimentalize problemas, teorias e soluções, fazendo da recriação dos saberes o caminho para a compreensão dos fenômenos e da sociedade;
• que equilibre técnicas, estratégias e procedimentos, enfatizando uma postura dialógica;
• que considere as funções e papéis das personagens do ato de aprender – aluno e professor, envolvidos como agentes transformadores da sociedade;
• que garanta instrumentos variados e adequados de avaliação contínua do processo.
METODOLOGIA
A metodologia no Colégio Magister deve ser:
• Integradora: na medida em que possibilita às pessoas captarem o desafio e relacionarem com todas as dimensões da vida;
• Crítica: na medida em que oportuniza a busca das causas dos problemas existenciais, sociais e políticos.
• Impulsionadora da ação: na medida em que, ao responderem os desafios, as pessoas sintam-se comprometidas no processo de transformação de sua realidade;
| • Dialógica: na medida em que elas são chamadas a conhecer, a elaborar o seu conhecimento, quando se encontram em autêntica comunicação com outras pessoas; • Criativa: na medida em que oferece a elas a possibilidade de construir seu saber, partilhando suas experiências, inventando e reinventando seu mundo, criando sua cultura e forjando seu destino como seres históricos; • Permanente:na medida em que, considerando os alunos como seres inacabados, numa realidade igualmente inacabada, dá-lhes a chance de refazerem, na ação-reflexão, constantemente, sua realidade existencial, tendo em vista sua plena libertação, em busca do saber. |
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No Ensino Fundamental, a proposta pedagógica da Escola privilegia o ensino enquanto construção do conhecimento, o desenvolvimento pleno das potencialidades do aluno e sua inserção no ambiente social. Para isso, os conteúdos curriculares da base nacional comum e os temas transversais são trabalhados em sua contextualização.
O Ensino Fundamental deve estar comprometido com a democracia e com a cidadania. Nesse sentido, baseados no texto da Constituição de 1988, os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs a escola trabalha com os seguintes principios norteadores:
• posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;
• conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;
• conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características.
A LDB 9.394/96 tem na cidadania seu eixo orientador e se compromete com valores e conhecimentos que viabilizam a participação efetiva do aluno na vida social; em função disso, são 3 nossas diretrizes de ensino:
- posicionamento em relação às questões sociais e visão da tarefa educativa como intervenção intencional no presente;
- tratamento de valores como conceitos reais, inseridos no contexto do cotidiano;
- inclusão dessas perspectivas no ensino dos diversos conteúdos escolares.
A inclusão de temas socioculturais no currículo transcende o âmbito das diversas disciplinas e corresponde aos Temas Transversais, preconizados pelos PCNs para o Ensino fundamental e que se caracterizam por:
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- urgência social;
Na forma de:- abrangência nacional; - possibilidade de ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental; - favorecimento na compreensão da realidade social. - ética;
- diversidade cultural; - meio-ambiente; - saúde; - orientação sexual; - trabalho e consumo; - temas locais, Estes temas são sempre agregados ao tema interdisciplinar da série. |
ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
O currículo escolar valorizará, ainda, as seguintes atividades:
• viagens de integração e socialização;
• visitas a exposições, mostras culturais e eventos;
• concursos, dramatizações, paródias, seminários, etc;
• Grupos de estudo com acompanhamento de lição de casa;
• Concurso Literário;
• Aulas de Xadrez;
• Show de Talentos;
Os alunos contarão com:
• um laboratório de arte com professor especialista, que desenvolve a linguagem artística e o gosto pelas artes;
• espaço para a hora do conto, que visa desenvolver a habilidade oral nas crianças, num espaço planejado para interação de professores e alunos com o mundo da literatura;
• pista para a educação para o trânsito, visando à construção da cidadania, do respeito ao outros e principalmente, do respeito às regras;
• Sala de projeção para o projeto “A hora e a vez do Cinema”, que visa aproximar nossas crianças desta linguagem exibindo clássicos que discutam ética, valores e convivência.
PERFIL DE ALUNO QUE DESENVOLVEREMOS
• Agente de integração e de transformação social, presente, criativo, responsável, reflexivo e empreendedor;
• Capaz de conviver com serenidade, participativamente, no desenvolvimento e aperfeiçoamento do meio ambiente em que vive;
• Reconhecedor da importância do conhecimento como fonte de reflexão, criação e recriação;
• Postura humana comprometida com o bem-estar geral e a ética;
• Cidadão universal, valorizador e admirador das múltiplas culturas, entendedor das dinâmicas das relações pessoais e sociais;
• Com senso de justiça e igualdade social, solidário e consciente do seu papel de cidadania participativa;
• Protagonista do processo ensino-aprendizagem, posicionando-se com clareza e objetividade;
• Questionador, construtivo, capaz de interferir, ousar, sugerindo melhoria contínua para os seus relacionamentos e para meio-ambiente.
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